Des comptes rendus de pratique

DANSE : UN CYCLE D’ENSEIGNEMENT
Sylvaine Duboz, Françoise Torrent, compte-rendu d’un stage de formation

Comment envisager un cycle de danse ? Comment articuler un projet expressif et l’acquisition de techniques visant la transformation de la motricité fonctionnelle en motricité dansée ? Quels contenus et savoirs transmettre ? Qu’est-ce qu’un processus de création artistique, quelles sont les étapes ? Quels déclencheurs ? Quelles musiques ? Comment évaluer ? Des réponses sont proposées, elles ont été testées en collège, lycée général et lycée professionnel.

Lire le Compte-Rendu de Pratique

@@@@@

DANSE À L’ECOLE PRIMAIRE
Paulette Brisset. Contre Pied N°13, novembre 2003

Comment faire de la danse à l'école à partir d'un thème ou d'une histoire ?
Paulette Brisset fonde sa démarche sur le thème de l'Amazonie. Elle décrit son rôle d'enseignante dans la construction d'une chorégraphie scolaire qui se concrétise par un "vrai" spectacle lors de rencontres de danse. Elle montre comment on peut faire jouer aux élèves à la fois un rôle de chorégraphe à partir d'un travail interdisciplinaire (français, musique, EPS), transformer leur motricité quotidienne en motricité expressive spécifique du danseur et leur permettre de devenir des spectateurs de danse exigeants et tolérants à la fois.

Lire le Compte-Rendu de Pratique

@@@@@

UN CYCLE DE DANSE AU COLLÈGE : LA FORÊT
Jean-Luc Sage Contre Pied n°13, novembre 2003

C’est son premier cycle de danse. Il se lance juste après un stage de formation continue. D’emblée des questions se posent. Comment faire avec la musique par exemple? Il expose ses choix, comment il a réussi à transformer la motricité de ses élèves grâce à l’affinement de l’histoire mais aussi avec des situations particulières. Il nous livre aussi son émerveillement.

Lire le Compte-Rendu de Pratique

@@@@@

DANSES DE COUPLE
Michelle Baffalio Contre Pied n°13, novembre 2003

Un cours de danses de couple proposé à des étudiants pour préparer les jeunes à une pratique de bal convivial…Voilà l’initiative qu’a prise Michelle Baffalio pour répondre au besoin de lien social, de rencontre, de découverte de l’autre. L’organisation de soirées dansantes dans la ville et de spectacles a finalisé cet enseignement. Cette expérience confirme la nécessité d’avoir une vision large de la danse !

Lire le Compte-Rendu de Pratique

@@@@@

LES DANSES COLLECTIVES : DES DANSES QUI RASSSEMBLENT
Christine Perret, Erick Véra Contre Pied n°4, mars 1999

Les danses choisies sont autant de façons d’éprouver différemment la relation à l’autre. Composées de rondes, de chaînes, de côte à côte ou de face à face, en couple, avec changement de partenaires, elles sont simples. Ce sont des danses que l’on pratique et qu’on ne regarde pas.
Finalisées par un Bal, elles suscitent des échanges et rassemblent.

Lire le Compte-Rendu de Pratique

@@@@@

LE JEU DES AVEUGLES
Fabienne Rimbault Contre Pied n°13, novembre 2003

Un jeu relativement aisé met d’emblée les élèves dans une situation inhabituelle pour commencer un cycle de danse.

Lire le Compte-Rendu de Pratique

@@@@@

EN DUO, EXPLORER TOUS LES POSSIBLES
Elisabeth Billard Contre Pied n°13, novembre 2003

Il s’agit d’une séance pendant laquelle l’enseignante invite ses élèves à transformer une phrase de danse africaine qu’elle leur a au préalable transmise. La démarche de réécriture passe par la proposition de consignes précises et d’un travail en duo. L’apport d’un titre finalise les choix parmi les possibles explorés.

Lire le Compte-Rendu de Pratique

@@@@@

FORMATION CONTINUE : UN EXEMPLE EN HIP HOP
Fabienne Rimbault, Marie Romain Contre Pied n°13, novembre 2003

Le stage de hip hop décrit ici illustre une démarche où alterne en permanence le faire pour soi, la réflexion sur le faire, des apports théoriques et ce que l’on peut faire réaliser aux élèves

Lire le Compte-Rendu de Pratique

@@@@@

LE FESTIVAL DES 6e
Annie Garnier, Contre Pied n°8, mars 2001

Pour finaliser les cycles de danse en 6e, les enseignants ont imaginé les journées de danse fin juin. Le spectacle, révélateur du plus haut niveau de production atteint à la fin d’un cycle, est un moyen puissant pour que les élèves donnent du sens à ce qu’ils font.

Lire le Compte-Rendu de Pratique

@@@@@

QUELS SUPPORTS MUSICAUX POUR DANSER ?
Sylvie Lekens-Delafoy, Contre Pied n°11, octobre 2002

Quels supports sonores utiliser pour améliorer les productions dansées des enfants de maternelle et développer davantage les relations aux autres, au temps, à l’énergie ou aux formes ? L’auteure prend trois situations différentes : les danseurs produisent leur monde sonore avec un bâton, avec leur corps, les mondes sonores déjà créés sont imposés aux danseurs.

Lire le Compte-Rendu de Pratique

@@@@@

Sur les questions de genre :
EN DANSE, DÉBLOQUER LES STÉRÉOTYPES
Michelle Coltice, Contre Pied n°15, octobre 2004

Chaque élève fonctionne à partir de ses stéréotypes de genre. Pour les dépasser, les contraintes des tâches ne suffisent pas, le guidage reste essentiel.

Lire le Compte-Rendu de Pratique

@@@@@

GARÇONS ET FILLES ENSEMBLE À L’AS : POUR L’INSTANT IMPOSSIBLE !
Brigitte Flippe, Contre Pied n°15, octobre 2004

Depuis sa création dans un lycée ZEP, l’AS danse accueille une trentaine d’élèves, uniquement des filles. L’auteure, soucieuse de prendre en compte les besoins des garçons qui dansent à l’extérieur aimerait les intégrer dans son AS. Mais pour l’instant ce n’est pas possible, les filles ont besoin de se retrouver entre filles pour oser.

Lire le Compte-Rendu de Pratique

@@@@@

LA DANSE : C’EST NOTRE CHEVAL DE BATAILLE !
Jean Luc Ubaldi, Contre Pied n°13, novembre 2003

Dans son collège, l’équipe a choisi délibérément de programmer l’enseignement systématique de la danse en 5e et 4e notamment pour que leurs élèves vivent un autre rapport aux autres et à leur propre corps.

Lire le Compte-Rendu de Pratique

@@@@@

DANSER LE RUGBY
INRP, collectif, Contre Pied n°8, mars 2001

Pour faire entrer les élèves dans la danse tout en préservant sa dimension expressive, les auteurs ont choisi de s’appuyer sur le rugby. Et ils tentent au cours du cycle de leur faire revivre des questions que la danse contemporaine s’est historiquement posé.

Lire le Compte-Rendu de Pratique

Des repères théoriques, des regards

DES PROPOSITIONS DE PROGRAMME EN COLLÈGE
Groupe danse du SNEP.

Des propositions de programme conçues comme un véritable outil pour les enseignants.

Lire

DES QUESTIONS EN SUSPENS
Groupe danse SNEP et A. BECKER

Des désaccords, plus que des différences sur le plan sémantique, témoignent de points de vue divergents. Des débats sont à poursuivre afin de préciser des notions et des conceptions

Lire

@@@@@

LA DANSE À L’ÉCOLE MATERNELLE
Monique Delga. Contre Pied N°3, septembre 1998

Les propositions de Monique Delga ont une portée générale par la démarche qu'elles illustrent.
- La visée générale est donnée par les programmes pour l'école maternelle: développer la sensibilité et créativité de l'enfant et lui permettre de s'exprimer plus intensément par lui-même.
- Mais qu'est-ce-que créer? S'appuyant sur Henri Wallon, l'auteur répond: " tirer de soi l'impression à produire sur un public".
- Suivent ensuite les différentes étapes à faire vivre aux enfants, théorisées à partir d'expériences pédagogiques nombreuses.

Lire

@@@@@

CHOISIR DES FORMES DE DANSE OU S’APPUYER SUR LEUR SENS ?
Janine Orssaud Contre Pied N°13, novembre 2003

La danse prend des formes très multiples et diverses. Qu’y a t-il de commun à toutes ces danses ? Qu’est-ce qui fait de la danse une activité artistique ? Janine Orssaud propose un éclairage historique et anthropologique pour aider les enseignants à faire entrer leurs élèves en danse, à choisir un type de danse et définir des contenus à enseigner.

Lire

@@@@@

ENTRE CŒUR ET RAISON
Roland Huesca Contre Pied n°13, novembre 2003

Qu’est-ce qui différencie la danse de pratiques dites artistiques comme la gymnastique ou le patinage ? Qu’est-ce que la création ? Comment passer du quotidien à l’artistique ? Qu’est-ce que le perçu esthétique ? Au delà de ces questions, Roland Huesca nous invite à dépasser la raison et investir une attitude esthétique, enjeu éducatif décisif pour lui.

Lire

@@@@@

DES OUTILS POUR CLARIFIER L’INTENTION
Monique Delga Contre Pied n°13, novembre 2003

Monique Delga a observé lors de rencontres UNSS une diversité et un métissage de styles, témoins d’une conception ouverte de la danse contemporaine. Si des titres ou des textes présentent les chorégraphies, elle propose un pas en avant pour clarifier l’intention de nos élèves-chorégraphes : investiguer les formes ou catégories esthétiques.

Lire

@@@@@

UNE CONQUÊTE À CONFORTER, UNE CHANCE POUR L’ÉCOLE
Sylvaine Duboz, Contre Pied N°13, novembre 2003

Alors que musique et arts plastiques sont entrés à l’école comme disciplines d’enseignement, la danse, art du spectacle vivant, a eu besoin de l’EPS et de ses militante-es pour être reconnue. Et pourtant, nombreux encore sont ceux et celles qui n’ose pas franchir le pas. L’arrivée « accidentelle » de ce domaine de culture aurait-elle produit de l’incompréhension ? Or les activités artistiques confèrent à l’EPS une assise culturelle élargie, c’est l’enjeu de cet enseignement : rendre la sensibilité intelligible.

Lire

@@@@@

HIP-HOP : LE DÉFI AU CŒUR DU CERCLE !
Tina Izquierdo Contre Pied n°13, novembre 2003

Pour cette anthropologue, le hip hop est un état d’esprit qui s’articule autour du défi, manière de détourner les luttes violentes, et le cercle, espace symbolique protecteur et effrayant

Lire

@@@@@

RÉFLEXION SUR UN CONFLIT HISTORIQUE PARADOXAL
Jacques Rouyer Contre Pied n°13, novembre 2003

La rencontre de la danse et de l’EP et celle du sport et de l’EP ne sont-elles pas deux rencontres finalement semblables ? Après avoir retracé toute l’histoire de l’introduction de l’enseignement de la danse à l’Ecole, l’auteur ose ce parallèle et élargit le questionnement sur le rapport qu’entretient l’EPS avec la culture.

Lire

@@@@@

ENTRETIEN AVEC CLAUDE PUJADE-RENAUD
Contre Pied n°13, novembre 2003

C’est un entretien exclusif du centre EPS et Société avec Claude Pujade Renaud lors de la publication de ce numéro spécial de la revue Contre Pied.
Elle revient sur ce qu’elle a appelé l’expression corporelle et réaffirme son attachement à l’enseignement de la danse à l’école par des pédagogues.

Lire

@@@@@

INTERVIEW DE Jean-Claude GALOTTA : 1er DÉCLENCHEUR, LE TITRE !
Contre Pied n° 13, novembre 2003

Jean-Claude Galotta relate comment s’est construite peu à peu la pièce Docteur Labus.

Lire

@@@@@

LA DANSE À L’UNSS : 10 ANNÉES DE LUTTE !
Fabienne Rimbault, Contre Pied n°12, mars 2003

Fabienne Rimbault fut chargée au SNEP de la question de la danse en EPS. Elle relate les luttes menées pour que soit reconnue l’introduction de la danse à l’UNSS. La danse a dû faire ses preuves. Pas tout à fait une « vraie » activité pour l’UNSS, elle gagne progressivement ses galons et contribue aujourd’hui à faire de l’UNSS, la première fédération féminine.

Lire

@@@@@

ACTIVITÉS PHYSIQUES ARTISTIQUES (APA) OU DANSE CONTEMPORAINE ?
Michelle Coltice, Contre Pied n°2, février 1988

Pourquoi en 1988 un nouveau groupe d’activités ? Au delà de développer la notion d’artistique, les APA ne peuvent-elles pas venir au secours de l’EPS ?
Pour autant la danse contemporaine reste une pratique de référence car elle représente la partie la plus socialisée et la plus synthétique de toutes les formes de danse. Elle met en jeu un corps contemporain disponible à tous les styles, à tous les propos. L’obstacle au développement de son enseignement ? La formation !
Des propositions de cycle suivent.

Lire

@@@@@

DANSER L’UNSS, UN LIEU DE PRATIQUE ET DE FORMATION
Cathy Patinet, Contre Pied n°13, novembre 2003

Depuis mai 88 des rencontres nationales sont organisées. La difficulté tient à une contradiction forte : fonctionnement sportif et enjeux artistiques, sélection et formation. Une perspective : former des danseurs cultivés, former à l’évaluation et former à un regard poétique.

Lire

@@@@@

L’ÉVALUATION EN DANSE PEUT ÊTRE CRITÉRIÉE ET PRÉCISE !
Sylvaine Duboz et Françoise Torrent Contre Pied n°14, mars 2004

Contrairement aux idées reçues, évaluer en danse n’est pas si difficile. Les auteurs décrivent le déroulement de l’épreuve. L’évaluation porte directement sur ce qui a été enseigné tant pour transformer la motricité expressive par l’acquisition de techniques que pour apprendre à composer.
Leurs propositions ont influencé les programmes.

Lire